8. ARTÍCULO “LA CULTURA ESCOLAR DETERMINA O ES CONSTRUIDA DESDE LA ESCUELA”

Al concluir la fase caliente de la Revolución, el país inicia la reconstrucción nacional bajo las premisas de una nueva Ley Suprema. Los artículos 3º, 27º, 73º, 82º, 127º y 130º constitucionales, establecen de modo preciso, las bases para la transformación de la sociedad nacional en el marco del capitalismo La integración nacional, la forma organizativa de una economía con bases modernas, el desarrollo de un mercado interno; que sitúa a la industria como razón y centro del proceso de modernización del país, o el establecimiento de un verdadero ejercicio de la libertad y de la democracia, no tienen sentido, ni son suficientes sin la consecuente instauración de un sistema educativo nacional y popular.

Traducir en realidades tangibles las premisas del Artículo 3º Constitucional, llevó al nuevo Estado organizar y estructurar un proyecto de educación que exigió la creación de una nueva institución: la Secretaría de Educación Pública (1921). A partir de ella, José Vasconcelos, su autor y primer secretario, instrumentó campañas de alfabetización y dio cuerpo a las tres grandes expresiones de la Escuela Rural: Casas del Pueblo, Misiones Culturales y Escuelas Normales Rurales.

En este sentido, la Escuela Rural Mexicana intentó vincular las necesidades económicas, sociales y educativas de las comunidades rurales con la ideología revolucionaria en gestación. Al ser incorporados los principios de la Escuela Racionalista a la Escuela Rural Mexicana, esta pasó de la concepción humanista - Obregón-Vasconcelos- a una idea pragmática con Calles, pero sin olvidar al ente social al que originalmente estaba destinada.

la Revolución debía organizar el país, crear industrias, organizar las finanzas públicas, afianzar la paz y la estabilidad política; hacer posible un gobierno fuerte para "dominar la ambición de grupos y líderes surgidos de la Revolución" afirma Francisco Arce Gurzai, y poner en marcha la economía nacional, además de darle al país una identidad definitiva. Por ello, Calles se pronunció por una educación que sirviera como instrumento de progreso y desarrollo económico.

En su empeño por dar un nuevo giro a la educación, se dio a la tarea de elaborar una Ley Orgánica de Educación para reglamentar el artículo tercero constitucional, La intención era preparar un proyecto educativo que respondiera adecuadamente al modelo de desarrollo que se iniciaba, como también hacer realidad la idea de unidad en la educación.

Nuevos planes, programas, contenidos y métodos en enseñanza cobijados por esta Ley, se implantarían en todas las escuelas del país, lo mismo rurales que urbanas. Los objetivos por alcanzar según el secretario Véjar Vázquez eran borrar las desigualdades; esto es, la escuela debía lograr homogeneidad espiritual, unificación mediante el amor entre todos los mexicanos a fin de formar una nación fuerte.

La escuela rural que se orientó en poner más énfasis en la raíz y herencia cultural y en atender y resolver las necesidades de la población campesina e indígena, fue sustituida por una escuela donde la urbano, citadino y la idea de progreso y conocimiento que no de formación, cobraron predominancia.

Ante la presión, Jaime Torres Bodet sustituye al autor de la llamada Escuela del Amor. Según Pedro Gringoire, Torres Bodet tenía un elemento poco favorable para hacer frente al candente problema, no ser profesor; pero en cambio poseía otras cualidades que mucho le servirían: no ser un desconocido y sí un hombre de selecta cultura, además de que no era un político profesional Con esta acción, daba comienzo la configuración del proyecto educativo para responder a las nuevas exigencias que al país se le planteaban. Mediante una revisión crítica, reforzó y aumentó en número, las menciones culturales, impulsó la edición de cartillas de alfabetización y estableció en febrero de 1944, el Comité Administrativo del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE).

En la estructura y organización del aparato administrativo, la necesidad de innovar se juzgó con igual imperativo; se hizo notar la obligación de iniciar un proceso de desconcentración de los aparatos educativos, así como de vincular más a las autoridades de los estados en la organización y administración de la educación. Escuelas y fondos destinados a éste renglón serían manejados por los gobiernos estatales; la Secretaría del ramo, se desempeñaría como coordinadora del sistema y como responsable de la Política Educativa Nacional, así como de los postulados básicos que establece el Artículo Tercero Constitucional y de la configuración de nuevos modelos de educación.

Por cuando los servicios educativos; se retoma la vieja idea de un planteamiento integral de la educación, pero reorganizando las instituciones en cuatro grandes universos: la educación humanística, la educación técnica, la educación normal y la educación para el desarrollo del campo y la explotación de los recursos del mar. En el mundo humanístico, para atender a una población demandante cada vez mayor; a las ya existentes que crecen en número y se reubican como lo fue el caso de las escuelas preparatorias; se crearon y diversifican otras instituciones tanto en el nivel medio superior, como superior.